Habilidades Grafomotoras y Preescritura 7

Sinopsis

NIVEL DE INTERVENCIÓN Cuadernos 5, 6 y 7 Los trazos dinámicos Con este tercer nivel de intervención, se inician los trazos dinámicos, aquellos que para su realización precisan de la modulación de la muñeca y los dedos, que van a permitir que los ajustes visomotores pasen de las referencias visuales de apoyo, los puntos, al control de la mano en movimiento por la huella del trazo interna; es decir, en el anterior nivel el control visomotor se expresaba como que: el ojo es el que guía a la mano; ahora, la mano es la que guía al ojo, lo que significa que el niño pasa a tener, por sí mismo, voluntariamente, el control del desarrollo de la imagen. Consideraciones generales: Las líneas onduladas son trazos que ponen en funcionamiento la independencia segmentaria de la muñeca. Preparan el giro o ro­tación completa de la muñeca que abre paso a los procesos ciné­ticos del trazo, que forman la base de la realización de las grafías. Hay que seguir poniendo atención en que se mantenga la posi­ción correcta del cuaderno en la mesa, en el apoyo de la mano complementaria sobre la parte izquierda del soporte, y en que el niño siga viendo los puntos en su desplazamiento. Lo importan­te en estas propuestas es que la muñeca vaya adaptándose con su movimiento al hecho de ver siempre los puntos. No importa que el niño vaya lento, es necesario, pero sí que no levante la punta del lápiz del papel, aunque se detenga. El uso de la pizarra, o el papel blanco, para actividades preparato­rias de trazos o reforzamiento de los que se estén llevando a cabo, es una condición muy importante para el desarrollo. En especial todas aquellas actividades en las que se integran los bucles y las grafías. Estamos con ello invitando al educador a crear nuevas es­tructuras si lo considera necesario, en su afán por apoyar a los ni­ños que lo necesiten. Los útiles siguen siendo los mismos que los del nivel anterior, aunque en éste, el lápiz nº 2 es el que se empleará siempre en el cuaderno, quedando el crayón para el papel blanco de refuerzo y la tiza cuadrangular para la pizarra. Quizás sea necesario, cuando se están integrando los bucles, vol­ver a facilitar el desplazamiento horizontal de la mano instru­mental del niño con la nuestra. Especialmente en la percepción de la variable de grosor. El cuaderno dedicado a la realización de las grafías debe ob­servarse detenidamente, ya que siempre se indica en él el pun­to de arranque de cada letra y su estructura bidimensional correcta en función de la línea en que se efectuarán los enca­denamientos. Respete siempre la norma: del tamaño grande al pequeño; y re­fuerce si es necesario, en la pizarra, este principio con los niños con excesiva dificultad de control del trazo. En éstos nunca es­tarán de más los refuerzos del contraste tónico, ni la percep­ción del desplazamiento que ya hemos visto en los niveles anteriores. No abuse del tiempo en la actividad. Una serie está bien. A veces no se completa. No olvide que la fatiga es el diablo que acecha para que el aprendizaje se transforme en un sufri­miento, en vez de en una actividad que reafirme nuestra identidad. Objetivos generales de desarrollo: Independencia segmentaria. Inhibición motriz. Coordinación óculo-manual. Hábitos perceptivo-motrices: automatización de tos trazos en­cadenados levógiro, dextrógiro y mixto. Automatización del barrido perceptivo motor en la orientación de la lecto-escritura. Melodía cinética. Las grafías. ACTIVIDADES Los trazos ondulados o sinusoides: Recomendaciones: Mantener la atención en el seguimiento de que la muñeca vaya modificando su posición en relación con la visión de los puntos. Las diferencias de altura de las sinusoides tienen la finalidad de seguir profundizando en la percepción del desplazamiento del bra­zo. No importa mucho que los ajustes del movimiento sobre los puntos no sean demasiado precisos: insistamos en situar el acento durante la actividad en la movilización de la muñeca y en el desplazamiento de la mano. Antes de llevar a cabo las propuestas en los cuadernos, se hace imprescindible que el niño realice en la pizarra y sobre papel, las veces que el educador considere necesarias, las si­guientes actividades preparatorias de las onduladas: Realizar un giro continuado en el sentido que desee y que ocupe la mayor superficie posible del papel. El mismo juego, pero en el sentido contrario. El niño debe realizar dos giros continuados en el sentido que de­see, y cada uno de ellos debe ocupar la mayor superficie posible del papel. El mismo juego, pero en el sentido contrario. El niño debe realizar dos filas de giros continuados con el inicio que desee a lo largo del papel. El mismo juego, pero en el sentido contrario. El niño debe realizar, a voluntad, giros en el sentido contrario de las agujas del reloj ?levógiros? de distintos tamaños. El niño debe realizar, a voluntad, giros en el mismo sentido de las agujas del reloj ?dextrógiros? de distintos tamaños. El niño debe realizar seriaciones de giros levógiros grande?pequeño. El mismo juego, pero en el sentido contrario. Como se puede deducir fácilmente, estas activida­des deben efectuarse en primer lugar en la pizarra; y cuando el niño las comprende, pasar al papel. A veces es necesario, en algunos niños, pa­sar de la pizarra al papel grande que se utilizó en el primer nivel, para jugar con el contraste tónico y con la velocidad del movimiento de la mano en la rotación. También pueden llevarse a cabo las actividades precedentes con el brazo instrumental en el aire. Los bucles: Las series de los bucles ya no incorporan los puntos como referencia para el ajuste visomotor. Como ya se indicó al inicio de este tercer nivel, el control del movimiento debe ser regulado conscientemen­te. Por otra parte, los procesos de las estructuras dinámicas de los trazos, transformados en verdaderos procesos secuenciales, preci­san de la imagen interna para su control. Lo que en un momento del desarrollo era una condición necesaria, ahora se transforma en un impedimento. El bucle integra dos movimientos: la rotación y el desplazamien­to. Por eso el bucle es la base grafomotora de las grafías. La escritura integra estos dos movimientos en una verdadera ?melodía cinéti­ca?. Su dificultad es manifiesta, y se inicia en la comprensión de que los bucles no deben chocar. Cuando esto ocurre, es simplemente porque el movimiento del desplazamiento del brazo tiene dificulta­des al deslizarse horizontalmente, generando una excesiva tensión que se transmite al hombro y a todo el cuerpo, y produciendo, en al­gunos casos, incluso una manifiesta inclinación de la columna. Para que el niño no se quede atrapado en esta dificultad, es ne­cesario ayudarle con nuestra mano en la pizarra para que perciba que el choque de uno con el otro no se producirá si desplazamos el brazo algo más de lo normal cuando hemos realizado el movimiento de cruce. Todas las series que se presentarán a continuación parten del mismo principio para integrar las dos cualidades básicas de su e